Люди Межівської школи № 2!
Учні колишні, сьогоднішні і майбутні!
Вчителі та батьки учнів колишніх, сьогоднішніх і майбутніх!

   Одного разу ми всі сиділи за партами. Школа є в житті кожного. Але справді пощастило, лише тим, у кого в житті є школа, про яку ти згадуєш все своє життя, як про щось світле в своєму житті.  
   І пам'ять зберігає обличчя однокласників, які стають друзями тобі на все життя, образи вчителів - розумних, добрих, веселих, які розуміють, готових завжди прийти на допомогу: навчити, підтримати.  
   Ти згадуєш походи та поїздки, шкільні вечори, конкурси, змагання. Та уроки! Тому що вчитися цікаво. І важливо відчувати себе людиною мислячою і вміючою долати труднощі, перемагати.
   Ти любиш задавати питання «Чому?» Вирішувати хитромудрі задачки? Ти хочеш стати математиком, комп'ютерним генієм? Вчителі цієї ШКОЛИ не дадуть тобі ні хвилини понудьгувати - кілька років спілкування з ними, і ти відчуваєш себе майже вченим, талановитим, готовим до вирішення будь-яких складних завдань і рівнянь, учасником найсміливіших наукових експериментів!
   Біологія, хімія, географія, економіка - в кожній з цих наук ти можеш спробувати свої сили і дізнатися, в чому саме ти талановита. Тому що не талановитих людей не буває - це вчителі ШКОЛИ знають абсолютно точно.
   У цій ШКОЛІ ти вчишся розуміти всю глибину і красу рідної мови і знаходиш свою мову, на якій тепер ти можеш говорити вільно, образно, яскраво. Ти читаєш чудові книги, і твоїми друзями стають мудреці і художники всіх епох. І ти прагнеш бути творцем і художником у справі, яку ти вибрав собі в житті.
   У цієї ШКОЛИ давні чудові традиції.
    У ній поважають і люблять дітей.
    Вчителі тут - не просто професіонали, а й майстри. Не просто співробітники, а однодумці.
 Навіть після уроків в ШКОЛІ не вщухає життя: діти залишаються займатися в гуртках, грати у футбол, співати та танцювати. 
   Тут не готуються до життя - тут ЖИВУТЬ насиченим, радісним життям!
   А саме чудове те, що випускники приводять сюди своїх дітей - до тих вчителів, які навчали їх самих. «Невже так буває?» - запитають ті, кому в житті пощастило менше. «Так!» - скажуть ті, хто навчається і працює (або коли не- будь навчався і працював) у ДРУГІЙ ШКОЛІ.
А з недавнього часу дружба між усіма, хто пов'язаний магічним заклинанням «ДРУГА ШКОЛА», ще зміцніла - оскільки у нас тепер є свій сайт, і він відкриває для всіх можливість «розкіш людського спілкування», в якій, мабуть, потребує кожен з нас.

Cучасний урок в контексті креативної освіти

Учитель готується до найкращого

уроку все життя. Така духовна

і філософська основа професії

і технології нашого труда: щоб

дати учням іскорку знань,

учителю потрібно увібрати

ціле море світла.

В. Сухомлинський

Сучасний урок – це далеко не одноманітна та єдина структурно - змістова схема. Тому кожний конкретний викладач визначає для себе форми роботи, які для нього найприйнятніші, відповідають тій методиці, якій він віддає перевагу. Саме на уроці відбуваються основні процеси навчання, виховання і розвитку особистості.

Урок – це логічно закінчений, цілісний, обмежений певними рамками відрізок навчально – виховного процесу. Водночас – це дзеркало загально педагогічної культури викладача, мірило його інтелектуальної скарбу, показник його кругозору, ерудиції.

Упродовж попередніх років змінилося багато педагогічних цінностей. З’явилися не тільки нові завдання, а й нові засоби навчання. Головне , що сьогодні урок розглядають не тільки як діяльність викладача чи як форму навчання, а й як діяльність учня.

Урок – це жива клітина навчально – виховного процесу.

Урок – не самоціль , це лише інструмент виховання й розвитку особистості.

Урок – система соціальна, що може існувати лише за взаємодії викладача з  учнями та учнів одне з одним.

Крім уроку, навчання може бути організоване у формі творчої майстерності, проектного заняття, семінарських занять, вільної роботи учнів та ін. До основних компонентів уроку як системи відносять: зміст навчального матеріалу, методи та засоби навчання, форми організації навчальної діяльності учнів. Усі вони перебувають у тісному зв’язку та визначаються метою уроку. Суттєвий вплив на визначення структури уроку та його композиції, а також на перебіг і результати здійснюють учасники навчально-виховного процесу. Від особливостей кожного з них значною мірою залежать і вибір прийомів пізнавальної діяльності, і продуктивність їх реалізації.

Для сучасного уроку характерними ознаками є:

• гуманітарний потенціал і гуманізація навчання;
• варіативність і гнучкість структури уроку;
• спрямованість уроку на особистість учня;
• системний підхід до архітектури уроку та процесу навчання;
• спрямованість уроку на головне – генералізація навчання;
• повне засвоєння нового матеріалу на уроці;
• оптимізація форм роботи на уроці;
• економія часу в шкільному навчанні.

У підготовці до уроку виділяють три етапи:

Діагностичний, що передбачає вивчення особливостей та інтересів учнів, їх рівня підготовки до уроку, аналіз навчального матеріалу.

Прогнозування, який включає вибір найбільш оптимальної стратегії навчання учнів і оцінку різних варіантів проведення уроків у контексті обраної стратегії.

Планування, що має на меті створення плану та програми управління навчальною діяльністю учнів. Складання плану уроку передбачає три стадії:

1. вивчення мети;
2. розробку дидактичної моделі процесу;
3. визначення структури уроку.

У підготовці та проведенні уроку вчитель виконує функції сценариста, режисера, постановника та водночас є виконавцем головної ролі у написаному ним творі.

Щоб грамотно скласти поурочний план чи поглиблювати і доповнювати уже складений, вчитель повинен усвідомлювати концептуальну модель та визначальні ознаки ефективного уроку.

Підласий І. П. пропонує таку концептуальну модель ефективного уроку:

1. високе наукове обґрунтування стратегій й тактики керування пізнавальною діяльністю учнів на основі закономірностей і принципів навчання:
2. напружена, посильна, досконало організована й результативна пізнавальна праця всіх учнів;
3. ретельна діагностика причин, що впливають на якість занять, прогнозування ходу і наслідків навчально – виховного процесу, вибір на цій основі досконалої технології досягнення запропонованих результатів;
4. творчий , нестандартний підхід до розв’язання конкретних завдань відповідно до наявних умов та можливостей;
5. обґрунтований вибір, доцільне застосування необхідного і достатнього для досягнення мети комплексу дидактичних засобів;
6. диференційований підхід до окремих груп учнів, дієва індивідуалізація педагогічного впливу на основі діагностики реальних можливостей, проектування конкретних зрушень, контролю запланованих результатів;
7. ефективне використання кожної робочої хвилини уроку;
8. атмосфера демократизму, змагання, діловитості, стимулювання, дружнього спілкування, висока відповідальність усіх учасників навчально – виховного процесу за результати спільної праці.

Ефективність уроку великою мірою залежить від уміння вчителя аналізувати психологічні особливості управління діяльністю дітей, передбачати наслідки педагогічних впливів, враховувати психологічні критерії педагогічної діяльності. Важливим елементом професійної майстерності учителя є його здатність до психологічного аналізу та самоаналізу уроку.

 Знання вчителем психологічних факторів уроку сприятимуть підвищенню його результативності, дадуть можливість виявити причини невдач, відрізнити випадковий успіх від передбачуваного, прогнозувати напрямок розвитку учнів, здійснювати самоаналіз та корекцію своєї поведінки на уроці.

До сучасного уроку висувають такі вимоги: дидактичні, організаційні, психологічні, етичні, гігієнічні.

    Дидактичні вимоги стосуються обґрунтованого проведення уроку, організації навчально – пізнавальної діяльності, формування позитивних мотивів навчання, застосування на уроці найновіших досягнень науки і техніки. Ці вимоги передбачають на уроці дидактичних принципів.

     Організаційні вимоги забезпечуються своєчасним початком і кінцем уроку, раціональним використанням часу. чіткість уроку визначається також свідомою дисципліною учнів. Кожен урок повинен бути завершеним, цілим, становити органічну частину в системі уроків.

Психологічні вимоги передбачають вивчення та врахування на уроці психологічних особливостей учнів, а також стану вчителя та учнів, їх настрою, організованості, зібраності.

Етичні вимоги полягають у тому, що на уроці має панувати атмосфера доброзичливості, людяності й взаємної вимогливості. Учитель повинен володіти педагогічним тактом, виявляти високі моральні якості.

Дотримання відповідного температурного режиму, освітлення та ін. передбачається гігієнічними вимогами. Учитель не має права перевтомлювати учнів ні фізично, ні розумово. Важливим його завданням є усунення одноманітності, забезпечення чергування видів діяльності.

З чого починається ефективний сучасний  урок?

• Давайте дітям можливість максимально проявляти свою ініціативу. Навчайте учнів самостійно думати і працювати.
• Творче ставлення до роботи і до навчання – запорука ефективного уроку.
• Будь – які вміння відшліфовуються тренуванням і повторенням.
• Ні в чому немає однаковості, стандарту. І в сприйманні матеріалу теж. Орієнтуйтеся на кожного окремого учня.
• Найкращий той діалог, у процесі якого діти відгукуються не на слова, а на думки.
• Добрій пам’яті передує пильна увага.
• Чогось навчити можна тільки практично.
• Діти люблять бавитись. Перетворіть заняття на гру.
• Заохочуйте дітей до нестандартного мислення.
•  Створюйте проблемні ситуації на уроках. Там,  де немає вибору, нема мислення.
• Якщо дитина дивується, вона починає мислити. Нові ідеї – продукт творчої уяви.
• Цікавість – найсильніша мотивація навчання.
• Однаково шкідливо як переоцінювати, так і недооцінювати можливості дитини.
• Про те, наскільки цікавим є зміст уроку, робіть висновок не зі свого погляду, а з погляду учнів.
• Особливо ретельно готуйте початок уроку. Часто саме він вирішує успіх цілого заняття.